微格教学是一种现代教育手段，它起源于美国，20世纪80年代被引入中国，经过多次试验，逐渐被广大教师接受并投入使用。现如今微格教学已成为在职教师教学技能培训的主要训练形式，甚至在高校师范生教学技能训练时也采用微格教学。本文通过对皖西学院体育师范生微格教学现状进行调查研究，目的是了解皖西学院体育师范生微格教学情况，找出影响皖西学院体育师范生微格教学的因素，为提高皖西学院体育微格教学效率、提高体育师范生教学能力提供参考依据。 1研究对象与研究方法 本文以皖西学院体育师范生微格教学实践为研究对象。 研究方法为文献资料法：通过皖西学院图书馆、中国知网查阅与本论文有关的文献，从文献中获取自己所要的信息，为本论文的完成奠定良好的基础；问卷调查法：向皖西学院体育师范生发放《高等学校体育院师范生微格教学现状研究》问卷并回收，了解皖西学院体育师范生微格教学现状，以便以后更好地让学生进行微格教学；数理统计法：运用SPSS13软件对问卷数据进行统计与分析；逻辑推理法：运用逻辑推理法对研究进行归纳、演绎、比较，从而使结论具有说服力。 2结果与分析 2.1皖西学院体育师范生微格教学现状 2.1.1皖西学院体育师范生微格教学时间 微格教学是在5-20分钟之内以少数学生为对象的小型课堂教学，并且会把教学过程拍摄成录像。微格教学时间决定着你对所教授内容的熟悉程度，或者你对该次微格教学的重视程度，更说明你的指导教师对你的指导是否符合要求。从表1可以看出皖西学院体育师范生微格教学时间在5-20分钟之间的占79.11%，说明师皖西学院体育师范生还是了解微格教学的特性。通过对视频的观看也了解了学生对微格教学的态度，从视频中我们可以看出学生们进行微格教学的状态，微格教学练习时间低于5分钟的学生讲授的内容让其他人听不明白，甚至低头看着手机或者书本或者讲稿在读，因此我们在对学生进行指导时，要对每个都做到严格要求，把三全教育落实好，提高学生们的微格教学训练的质量。 表1微格教学时间(N=108)时间 0-5分钟5-10分钟10-20分钟20-30分钟人数614398百分比8.96%20.90%58.21%11.93% 2.1.2皖西学院体育师范生微格教学形式 通过观看学生微格教学视频，发现皖西学院体育师范生微格教学的形式主要有两种，一种是讲授理论知识，另一种是说课。理论知识主要是各种体育项目的理论以及保健方面的知识，体育项目涉及到各种球类项目、健美操、跆拳道、散打等专项。在球类项目中篮球项目是学生所喜欢教授的内容，其次是羽毛球，这与学生的专项有关，选择篮球做为教学内容的多数学生是篮球专项的学生，他们对篮球知识了解的比较透彻，而且篮球在学校里也是参与度最高的体育项目，它不太受场地的限制，有室内篮球场地，也有室外篮球场地。经常看到体育师范生打篮球，他们在打篮球的过程中对篮球的一些规则有所了解，在教学训练中能够很好地表现。羽毛球也是皖西学院体育教育专业学生比较欢迎项目，这与专业老师的努力是分不开的，老师有过硬专业技能又有比较丰富的教学经验，在普修课时给了学生们很好的印象，因此学生在专项的选择上会倾向于羽毛球。选择羽毛球作为专项的学生经过专项的学习与训练，对羽毛球的知识有了储备，因此在进行教学训练时会选择自己比较擅长的作为教学内容。保健方面涉及到运动营养、运动损伤。运动营养、运动损伤这些保健有关的内容是学生平时比较关心的话题，因为这些话题对于学生们来说是很有价值的，对学生们的用处是很大的，他们在平时会收集与这些话题有关的内容，因此也会作为练习的内容。说课是最近几年才兴起的一种上课模式，它主要包括指导思想、教材分析、学情分析、教学目标分析、教学方法、教学过程。在观看体育师范生的微格教学的录像时发现，皖西学院体育师范生微格教学时用说课的形式也是从这几个方面进行说课的，时间在5-15分钟。从视频中发现，在微格教学时用说课的形式远远低于上课，通过了解发现这与教师的要求有关，多数教师没有安排学生说课，这与我们的微格教学练习时间是有关的，我们只有在大四学生试教期间才进行微格教学，试教的时间也是很短的，只有两周试教，进行微格教学的时间更短，一个指导老师带着十几个学生既要进行实践的教学，又要进行微格教学，因此对于微格教学的形式安排就很传统。传统的微格教学就是上理论课。 2.1.3皖西学院体育师范生微格教学评价 从表2可以看出，皖西学院体育师范生微格教学评价主要采用的是教师评价和学生互评。教师评价对学生微格教学的评价起着直接的作用，他们会对学生的微格教学进行客观的评价，直击学生出现的问题，并给予解决问题的方法，以便学生在以后教学中给予改正与提高，当然也会对学生的优点给予肯定。学生的互评可以从学生的角度发现授课学生出现的问题，帮助授课学生提高，同时也可以避免自己出现相同的问题，当然也可以发现授课学生的优点，自己可以借鉴。皖西学院体育师范生微格教学指导教师评价主要从教态、教学方法、教学手段、学生的示范准确度、学生的语言表达、与学生的互动等方面进行评价。学生的互评相对教师来说客观性较低。 表2皖西学院体育微格教学评价(多选)评价形式教师评价学生互评学生自评没有评价人数884776百分比(%)81.4843.526.485.56 2.1.4皖西学院体育师范生对微格教学的满意度 从表3、表4、表5可以看出学生对微格教学前指导教师的指导、微格教学后指导教师的评价、对自己微格教学的表现满意度情况。从表中数据可以看出学生对微格教学的满意度处于中等和良好，对指导教师的满意度处于中等，有的老师不能做到对每个学生进行指导与评价，在看教案时只看两三个人的；在微格教学时教师不在现场，微格教学后教师也没有观看学生微格教学录像，没有对学生的微格教学做出评价，学生都不知道自己微格教学有什么毛病。学生对自己微格教学表现的满意度占85.18%，处于良好水平，从学生对满意度选择的原因可以看出他们对自己微格教学还是相当满意的。学生满意的原因主要体现在完成了既定的教学目标，时间控制得很好，课的导入比较流畅，对教学设备的运用自如等方面。 表3对微格教学前教师的指导情况的满意度情况(N=108)程度非常满意满意不满意非常不满意人数8741610百分比(%)7.468.5114.819.28 表4对微格教学后指导教师的评价满意度情况((N=108))程度非常满意满意不满意非常不满意人数 10721511百分比(%)9.366.6213.8910.19 表5对自己微格教学的表现满意度情况((N=108))程度非常满意满意不满意非常不满意人数785106百分比(%)6.4878.709.2810.19 2.2皖西学院体育师范生微格教学的影响因素 从表6可以看出影响皖西学院体育师范生微格教学的因素主要有练习次数少，没有时间准备、微格教室缺乏、以及开设的微格教学相关课程少，其中练习次数少排在第一位，所有的学生都认为练习次数少对他们微格教学有影响，这是因为他们几乎99%的学生没有接触过微格教学，只有在试教时才进行微格教学，试教只有两周时间，微格教学每个组只有半天，一组十几个学生，一个学生只有一次练习机会，所以对他们的微格教学有严重的影响。没有时间准备也成为主要因素，因为在他们之中有部分学生是考研学生，他们把主要经历都放在考研，还有部分学生在外面有兼职，再加上试教期间还有三门课程要上，所以学生们准备的时间就少了，甚至有的学生根本没有时间准备，所以大大影响了学生们微格教学质量，从随机抽取的微格教学视频中也可以看出多数学生的微格教学质量不是很高。当然微格教室的缺乏也对学生的微格教学有影响，事实上我们在进行试教的同时别的学院的师范生也在试教，他们也需要在微格教室进行微格教学，所以学校需要对每个二级学院的微格教室的使用进行安排，每个学院安排两个微格教室。微格教室严重不足。另外开设的微格教学相关课程较少也是影响皖西学院体育师范生微格教学的主要因素。因为学生在试教之前根本不知道什么是微格教学，甚至在试教过后还有的学生不知道什么是微格教学(我在回收到的体育师范生教学技能训练现状的问卷中发现的，他在问卷中写道什么是微格教学)。其实这也与指导教师有一定的关系，表6中显示26位学生选择了教师指导水平有限。在对学生进行体育师范生微格教学现状调查中让学生对微格教学提出意见与建议，学生们就建议开设课件制作课程。从67个随意抽取的教学视频中发现有部分学生没有课件，只是用板书，这里面有些学生根本不会课件制作。 表6皖西学院体育师范生微格教学的影响因素(多选)影响因素人数百分比(%)练习次数少108100没有时间准备7569.44教师指导水平有限2624.07微格教室缺乏8477.78开设的微格教学相关课程少8376.85其他109.26 3结论与建议 皖西学院体育师范生微格教学时间多数在5-20分钟，微格教学形式主要是讲授理论理论课和说课，对微格教学评价主要采用的是教师评价和学生互评，学生对微格教学前的指导教师和微格教学的评价满意度处于中等，对于自己的表现满意度处于良好。 影响皖西学院体育师范生微格教学的主要因素有微格教学练习次数少、没有时间准备、微格教室缺乏、开设的微格教学相关课程少。 在今后的教学活动中，我们应该开设微格教学相关课程，让学生了解微格教学，掌握微格教学技能；同时提高微格教室的利用率并增加微格教室，让学生们在学习微格教学理论的同时能够多进行实践，提高学生的微格教学水平。增加试教时间，提前半年开始试教；同时提高对学生试教指导教师的要求，选用微格教学技能掌握熟练的教师对学生们进行指导。 [1]莫思梅，刘敦晓.微格教学在体育师范生三项教学技能训练中的应用研究[J].四川体育科学,2016,35(1):126,131+135 [2]芦忠文.微格教学对体育教育专业学生教学能力的影响[J].伊犁师范学院学报(自然科学版),2007(2):64-66. [3]蒋远松,张鸿.体育微格教学课程实施的审视与反思[J].成都体育学院学报,2013(9):50-53. [4]刘莹.信阳师范学院体育教育专业微格教学现状问题及对策研究[D].长春：东北师范大学，2018. [5]王媛,雷玲.高校体育师范生说课-微格强化训练的实践探索[J].成都体育学院学报，2009(2):92-94. [6]黄兆媛.微格教学对体育教育专业学生教学技能影响的实验研究[J].北京体育大学学报，2012 (7):92-95 [7]杨彩云.新课程下微格教学在体育教育专业学生教学技能培养中的优势[J].周口师范学院学报，2013(2):136-138. [8]李玲.运用微格教学提高体育教育师范生教学技能的研究与实践[D].福州：福建师范大学，2013. 微格教学是一种现代教育手段，它起源于美国，20世纪80年代被引入中国，经过多次试验，逐渐被广大教师接受并投入使用。现如今微格教学已成为在职教师教学技能培训的主要训练形式，甚至在高校师范生教学技能训练时也采用微格教学。本文通过对皖西学院体育师范生微格教学现状进行调查研究，目的是了解皖西学院体育师范生微格教学情况，找出影响皖西学院体育师范生微格教学的因素，为提高皖西学院体育微格教学效率、提高体育师范生教学能力提供参考依据。1研究对象与研究方法本文以皖西学院体育师范生微格教学实践为研究对象。研究方法为文献资料法：通过皖西学院图书馆、中国知网查阅与本论文有关的文献，从文献中获取自己所要的信息，为本论文的完成奠定良好的基础；问卷调查法：向皖西学院体育师范生发放《高等学校体育院师范生微格教学现状研究》问卷并回收，了解皖西学院体育师范生微格教学现状，以便以后更好地让学生进行微格教学；数理统计法：运用SPSS13软件对问卷数据进行统计与分析；逻辑推理法：运用逻辑推理法对研究进行归纳、演绎、比较，从而使结论具有说服力。2结果与分析2.1皖西学院体育师范生微格教学现状2.1.1皖西学院体育师范生微格教学时间微格教学是在5-20分钟之内以少数学生为对象的小型课堂教学，并且会把教学过程拍摄成录像。微格教学时间决定着你对所教授内容的熟悉程度，或者你对该次微格教学的重视程度，更说明你的指导教师对你的指导是否符合要求。从表1可以看出皖西学院体育师范生微格教学时间在5-20分钟之间的占79.11%，说明师皖西学院体育师范生还是了解微格教学的特性。通过对视频的观看也了解了学生对微格教学的态度，从视频中我们可以看出学生们进行微格教学的状态，微格教学练习时间低于5分钟的学生讲授的内容让其他人听不明白，甚至低头看着手机或者书本或者讲稿在读，因此我们在对学生进行指导时，要对每个都做到严格要求，把三全教育落实好，提高学生们的微格教学训练的质量。表1微格教学时间(N=108)时间 0-5分钟5-10分钟10-20分钟20-30分钟人数614398百分比8.96%20.90%58.21%11.93%2.1.2皖西学院体育师范生微格教学形式通过观看学生微格教学视频，发现皖西学院体育师范生微格教学的形式主要有两种，一种是讲授理论知识，另一种是说课。理论知识主要是各种体育项目的理论以及保健方面的知识，体育项目涉及到各种球类项目、健美操、跆拳道、散打等专项。在球类项目中篮球项目是学生所喜欢教授的内容，其次是羽毛球，这与学生的专项有关，选择篮球做为教学内容的多数学生是篮球专项的学生，他们对篮球知识了解的比较透彻，而且篮球在学校里也是参与度最高的体育项目，它不太受场地的限制，有室内篮球场地，也有室外篮球场地。经常看到体育师范生打篮球，他们在打篮球的过程中对篮球的一些规则有所了解，在教学训练中能够很好地表现。羽毛球也是皖西学院体育教育专业学生比较欢迎项目，这与专业老师的努力是分不开的，老师有过硬专业技能又有比较丰富的教学经验，在普修课时给了学生们很好的印象，因此学生在专项的选择上会倾向于羽毛球。选择羽毛球作为专项的学生经过专项的学习与训练，对羽毛球的知识有了储备，因此在进行教学训练时会选择自己比较擅长的作为教学内容。保健方面涉及到运动营养、运动损伤。运动营养、运动损伤这些保健有关的内容是学生平时比较关心的话题，因为这些话题对于学生们来说是很有价值的，对学生们的用处是很大的，他们在平时会收集与这些话题有关的内容，因此也会作为练习的内容。说课是最近几年才兴起的一种上课模式，它主要包括指导思想、教材分析、学情分析、教学目标分析、教学方法、教学过程。在观看体育师范生的微格教学的录像时发现，皖西学院体育师范生微格教学时用说课的形式也是从这几个方面进行说课的，时间在5-15分钟。从视频中发现，在微格教学时用说课的形式远远低于上课，通过了解发现这与教师的要求有关，多数教师没有安排学生说课，这与我们的微格教学练习时间是有关的，我们只有在大四学生试教期间才进行微格教学，试教的时间也是很短的，只有两周试教，进行微格教学的时间更短，一个指导老师带着十几个学生既要进行实践的教学，又要进行微格教学，因此对于微格教学的形式安排就很传统。传统的微格教学就是上理论课。2.1.3皖西学院体育师范生微格教学评价从表2可以看出，皖西学院体育师范生微格教学评价主要采用的是教师评价和学生互评。教师评价对学生微格教学的评价起着直接的作用，他们会对学生的微格教学进行客观的评价，直击学生出现的问题，并给予解决问题的方法，以便学生在以后教学中给予改正与提高，当然也会对学生的优点给予肯定。学生的互评可以从学生的角度发现授课学生出现的问题，帮助授课学生提高，同时也可以避免自己出现相同的问题，当然也可以发现授课学生的优点，自己可以借鉴。皖西学院体育师范生微格教学指导教师评价主要从教态、教学方法、教学手段、学生的示范准确度、学生的语言表达、与学生的互动等方面进行评价。学生的互评相对教师来说客观性较低。表2皖西学院体育微格教学评价(多选)评价形式教师评价学生互评学生自评没有评价人数884776百分比(%)81.4843.526.485.562.1.4皖西学院体育师范生对微格教学的满意度从表3、表4、表5可以看出学生对微格教学前指导教师的指导、微格教学后指导教师的评价、对自己微格教学的表现满意度情况。从表中数据可以看出学生对微格教学的满意度处于中等和良好，对指导教师的满意度处于中等，有的老师不能做到对每个学生进行指导与评价，在看教案时只看两三个人的；在微格教学时教师不在现场，微格教学后教师也没有观看学生微格教学录像，没有对学生的微格教学做出评价，学生都不知道自己微格教学有什么毛病。学生对自己微格教学表现的满意度占85.18%，处于良好水平，从学生对满意度选择的原因可以看出他们对自己微格教学还是相当满意的。学生满意的原因主要体现在完成了既定的教学目标，时间控制得很好，课的导入比较流畅，对教学设备的运用自如等方面。表3对微格教学前教师的指导情况的满意度情况(N=108)程度非常满意满意不满意非常不满意人数8741610百分比(%)7.468.5114.819.28表4对微格教学后指导教师的评价满意度情况((N=108))程度非常满意满意不满意非常不满意人数 10721511百分比(%)9.366.6213.8910.19表5对自己微格教学的表现满意度情况((N=108))程度非常满意满意不满意非常不满意人数785106百分比(%)6.4878.709.2810.192.2皖西学院体育师范生微格教学的影响因素从表6可以看出影响皖西学院体育师范生微格教学的因素主要有练习次数少，没有时间准备、微格教室缺乏、以及开设的微格教学相关课程少，其中练习次数少排在第一位，所有的学生都认为练习次数少对他们微格教学有影响，这是因为他们几乎99%的学生没有接触过微格教学，只有在试教时才进行微格教学，试教只有两周时间，微格教学每个组只有半天，一组十几个学生，一个学生只有一次练习机会，所以对他们的微格教学有严重的影响。没有时间准备也成为主要因素，因为在他们之中有部分学生是考研学生，他们把主要经历都放在考研，还有部分学生在外面有兼职，再加上试教期间还有三门课程要上，所以学生们准备的时间就少了，甚至有的学生根本没有时间准备，所以大大影响了学生们微格教学质量，从随机抽取的微格教学视频中也可以看出多数学生的微格教学质量不是很高。当然微格教室的缺乏也对学生的微格教学有影响，事实上我们在进行试教的同时别的学院的师范生也在试教，他们也需要在微格教室进行微格教学，所以学校需要对每个二级学院的微格教室的使用进行安排，每个学院安排两个微格教室。微格教室严重不足。另外开设的微格教学相关课程较少也是影响皖西学院体育师范生微格教学的主要因素。因为学生在试教之前根本不知道什么是微格教学，甚至在试教过后还有的学生不知道什么是微格教学(我在回收到的体育师范生教学技能训练现状的问卷中发现的，他在问卷中写道什么是微格教学)。其实这也与指导教师有一定的关系，表6中显示26位学生选择了教师指导水平有限。在对学生进行体育师范生微格教学现状调查中让学生对微格教学提出意见与建议，学生们就建议开设课件制作课程。从67个随意抽取的教学视频中发现有部分学生没有课件，只是用板书，这里面有些学生根本不会课件制作。表6皖西学院体育师范生微格教学的影响因素(多选)影响因素人数百分比(%)练习次数少108100没有时间准备7569.44教师指导水平有限2624.07微格教室缺乏8477.78开设的微格教学相关课程少8376.85其他109.263结论与建议皖西学院体育师范生微格教学时间多数在5-20分钟，微格教学形式主要是讲授理论理论课和说课，对微格教学评价主要采用的是教师评价和学生互评，学生对微格教学前的指导教师和微格教学的评价满意度处于中等，对于自己的表现满意度处于良好。影响皖西学院体育师范生微格教学的主要因素有微格教学练习次数少、没有时间准备、微格教室缺乏、开设的微格教学相关课程少。在今后的教学活动中，我们应该开设微格教学相关课程，让学生了解微格教学，掌握微格教学技能；同时提高微格教室的利用率并增加微格教室，让学生们在学习微格教学理论的同时能够多进行实践，提高学生的微格教学水平。增加试教时间，提前半年开始试教；同时提高对学生试教指导教师的要求，选用微格教学技能掌握熟练的教师对学生们进行指导。[参 考 文 献][1]莫思梅，刘敦晓.微格教学在体育师范生三项教学技能训练中的应用研究[J].四川体育科学,2016,35(1):126,131+135[2]芦忠文.微格教学对体育教育专业学生教学能力的影响[J].伊犁师范学院学报(自然科学版),2007(2):64-66.[3]蒋远松,张鸿.体育微格教学课程实施的审视与反思[J].成都体育学院学报,2013(9):50-53.[4]刘莹.信阳师范学院体育教育专业微格教学现状问题及对策研究[D].长春：东北师范大学，2018.[5]王媛,雷玲.高校体育师范生说课-微格强化训练的实践探索[J].成都体育学院学报，2009(2):92-94.[6]黄兆媛.微格教学对体育教育专业学生教学技能影响的实验研究[J].北京体育大学学报，2012 (7):92-95[7]杨彩云.新课程下微格教学在体育教育专业学生教学技能培养中的优势[J].周口师范学院学报，2013(2):136-138.[8]李玲.运用微格教学提高体育教育师范生教学技能的研究与实践[D].福州：福建师范大学，2013.

文章来源：皖西学院学报 网址: http://wxxyxb.400nongye.com/lunwen/itemid-3740.shtml

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